ANÁLISIS DEL PROFESOR COMO DIRECTOR DE ORQUESTA

EL PROFESOR COMO DIRECTOR DE ORQUESTA

MIS COMPROMISOS COMO DOCENTE RESPONSIVO

COMPROMISOS ADQUIRIDOS

Aplicar el modelo ATRIO con mis estudiantes, realizar actividades que sean motivantes para ellos y que puedan crear seres independientes que comprenden a su entorno y son competentes con los desafíos de la sociedad moderna.

Que las actividades realizadas con mis estudiantes sean desafiantes y perdurables, para que a medida que vayan cursando las diferentes etapas escolares puedan recordar lo que les he enseñando y les sea de provecho en el futuro.

Como docente responsiva me siento comprometida a mantenerme siempre informada acerca de las innovaciones educativas que permitan motivar a mis estudiantes, también a realizar cursos para estar actualizada con las estrategias que exige la modernidad.

Compartir información con mis compañeros de la institución donde laboro y que no se encuentran siguiendo este curso ya que considero que es muy importante y así puedan generar aprendizajes perdurables con sus estudiantes.

Ser propositivo y positivo para que en nuestra institución educativa podamos ser innovadores y romper la cadena que aun se ve en muchos docentes con clases magistrales, sin ninguna motivación para los estudiantes, aplicar el uso de las nuevas tecnologias, blog, redes sociales, multimedias y pequeños cursos virtuales como estrategias de enseñanza.

OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE

IMPLEMENTACIÓN DEL MER EN EL APRENDIZAJE SOSTENIBLE

ESCENARIO
El escenario es el Rincón del Hogar, el cual consta de elementos como cocina, refrigeradora, microondas, camas y otros enseres de juguete comunes en una casita, se trabajará mediante el trabajo colaborativo donde habrán niños que funjan como líderes quienes organizarán a los demás, otros son curiosos, creativos y colaborativos. En el contexto se puede evidenciar variedad de familias funcionales y disfuncionales.

OBJETIVO CENTRAL DE LA ACTIVIDAD
A = Falta del uso de las tic.
T = Cada uno desarrolla a su tiempo.
R = Pocos tienen habilidades de liderazgo.
I = No hay TICs
O = Algunas les falta regular los estados de ánimo.
Objetivo: Reconocer a los miembros de su familia y los roles que cumple cada uno.

PENSANDO A TRAVÉS DE LA ESTRATEGIA

1. ¿QUÉ MODELO ENMARCAN MI TRABAJO COMO PROFESOR?
El modelo constructivista que nos dice que el niño es el que se apropia del conocimiento, el docente es una guía en su propia construcción. Además de las destrezas enmarcadas en el Curriculo de Educación Inicial 2014. El desarrollo psicomotor del niño nos dice que mediante el juego van descubriendo el mundo que los rodea, un buen docente es un observador que en actividades lúdicas puede identificar necesidades y a la vez potenciar habilidades motoras, cognitivas y emocionales.

2. ¿QUÉ TRAIGO YO, CÓMO PROFESOR, AL SALÓN DE CLASES?
Conocimiento técnico acerca de el desarrollo del niño en sus diferentes fases de las cuales nacen las actividades que se preparan en cada clase para que resulten motivantes para el niño, las mismas que se presentan como un juego para ellos pero que para el docente tienen intención de crear el aprendizaje correcto y así lograr el alcance de la destreza. Experiencia a través de los años ejercidos entre Educación Inicial y Preparatoria.

3. ¿QUÉ TRAEN MIS ESTUDIANTES AL SALÓN DE CLASES?
Niños con edad de entre 4 a 5 años, quienes son capaces de asumir roles con confianza e independencia, algunos con capacidad de liderazgo con sentido de colaboración con otros niños, otros muy curiosos y motivados a participar en las actividades propuestas, con desarrollo motor grueso elevado, asumen riesgos, gustan de aprender rondas y tienen mucha capacidad memorista. Las necesidades que se deben tomar en cuenta es el respeto hacia el espacio de su compañero.

4. ¿QUÉ NECESITO ENSEÑAR EN ESTE MOMENTO?
La necesidad en esta planificación es de que los niños comprendan lo qué es una familia, se trabaja a través de la experiencia ya que el niño posee una familia y a partir de esto es que la concibe y diferencia que los demás también la tienen de igual o diferente forma. Secundariamente mediante las actividades que se realiza se enseña al niño a seguir reglas, esperar su turno, respetar a sus amigos, compartir los utencilios, orden y aseo, comprención de las diferencias entre ellos.

POSIBLES ESTRATEGIAS

Las actividades que me plantee utilizar son:

Actividades Previas:
- Visualización de video "Ana y su familia"
- Preguntas que exploren cuanto conocen acerca de la familia a la que pertenecen.
- Preguntas posibles a realizar: ¿Quiénes integran la familia? ¿Cuántos integrantes son en
la familia? ¿Qué tareas realizan los miembros de la familia? ¿con quiénes viven? ¿en
dónde viven?

Durante:
- Se realizarán grupos de trabajo equitativos.
- Algunos niños serán líderes en esta actividad y son mediadores en casos de conflicto.
- Cada quien escogerá el rol que cumplirá en el juego.
- Desempeña su rol y escoge prendas de vestir acordes a su personaje.
- Los niños más inquietos se les dará tareas que signifiquen mayor compromiso de parte de ellos.

Seguimiento y evaluación:
- El docente se encuentra observando en todo momento, brinda apoyo si es necesario y
evalúa en todo el transcurso de la actividad mediante la observación.

ACTIVIDADES

5. ¿CÓMO ENSEÑAR A TODOS MIS ESTUDIANTES?
La mejor forma de enseñar a los niños de Educación Inicial es mediante el juego-trabajo, el tema nace de parte del estudiante quien aporta con sus experiencias con las que el docente prepara actividades motivantes y relevantes para que los niños mediante el compartir con otros establezcan en sus mentes una concepción de lo que es la familia. Las actividades que se realizan con el tema integrador giran en torno hacia objetivos específicos cómo obedecer reglas de juego, tener una sana convivencia con sus compañeros, esperar su turno, los cuales son destrezas que se trabajan paralela con la principal.
El tiempo que se utilizará en total sería cuarenta minutos, en donde diez de ellos se ve un vídeo de introducción al tema y luego un intercambio de preguntas y respuestas, quince minutos en la actividad dentro del rincón donde se forman grupos que van rotando entre el área de cocina, comedor, dormitorio. Mientras que quince minutos en socializar con los niños todas las experiencias compartidas y recoger opiniones de ellos acerca de la familia y de su desempeño durante la realización de la actividad mediante una autoevaluación en intercambio de preguntas y respuestas.
Mientras ocurre la actividad debe evidenciarse el conocimiento de la familia que el niño mismo conforma y a la vez estar presente el cumplimiento de aquellos objetivos específicos mencionados anteriormente.
El seguimiento lo haré durante la actividad mediante la observación de cada uno de los estudiantes en su participación, mediante esto al final de la clase se llenará una lista de cotejo previamente elaborada y se establecerá un nivel de concreción de la destreza para realizar retroalimentación de ello.

DESARROLLO
La actividad que se realiza dentro del aula que permite el trabajo colaborativo entre mis estudiantes ayuda a que cada uno aporte con ideas dentro del juego, conozcan otros tipos de familias que existen aparte de la propia, ayuda a regular el comportamiento de estudiantes inquietos ya que a la vez trabajan ejes transversales como el orden, aseo, seguimiento de reglas. En la clase los niños Jilmar, Francisco, Dember y Roberth estarían cada uno en grupos diferentes con el aporte de los niños líderes como Britney, Ryan, Thalia y Britanny quienes con la colaboración del resto del grupo variarían roles y se turnarían entre grupos para desenvolverse dentro del Rincón del Hogar en la cocina, sala, dormitorio, comedor de forma respetuosa y ordenada.

6. ¿QUÉ APRENDIERON MIS ESTUDIANTES?
Conocieron acerca de la familia y sus tipos, mediante el intercambio de experiencias se dieron cuenta que sus compañeros tienen diferentes familias; además, mediante el juego aprenden normas y reglas de convivencia, la colaboración entre si, aseo y orden.

7. ¿QUÉ TIPO DE RETROALIMENTACIÓN FAVORECE EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE MIS ESTUDIANTES?
Mediante actividades que se den alrededor del objetivo como cuento, rondas, imágenes, son ejercicios que motivan y favorecen el aprendizaje de los niños de nivel Inicial, es importante que las conceptualizaciones nazcan del propio niño esto es posible darse mediante un diálogo final con los niños en un intercambio de preguntas y respuestas.

ANALIZANDO LA EXPERIENCIA

FORTALEZA
La experiencia es motivante ya que nace del propio niño, mediante el conocimiento de la familia que trae de casa sumado a la de sus compañeros cooperan en la construcción de lo qué es la Familia y tipos de esta.

BARRERA
Negatividad para aceptar la variedad de familias que existen en el entorno del niño, quizás un poco de critica ante la diferencia. Falta de colaboración del padre de familia en la educación en valores ya que no ofrecen una estabilidad familiar a los niños lo que los confunde en este tema. Poco desarrollo psicomotor en el niño al no reconocer objetos de su entorno.

OPORTUNIDAD
Entorno rico en experiencias, la utilización de estrategias cooperativistas en las actividades a realizar. Al encontrarse el niño en un periodo del desarrollo en el que toda experiencia es novedosa y el aprendizaje se facilita puesto que es una tabla en blanco que el docente se encargará de ir agregando el conocimiento que necesita.

MODELO ATRIO: CASO DE ESTUDIO

¿QUÉ ES EL ATRIO?

Modelo propuesto por Graham, Berman y Bellert para conseguir un aprendizaje sostenible, es decir, equipar a todos los estudiantes con las destrezas necesarias para seguir aprendiendo a lo largo de sus vidas y adaptarse a los requerimientos inciertos del futuro, las cuales se ha denominado habilidades del siglo XXI. El ATRIO significan las siguientes capacidades:

CASO DE ESTUDIO:

En la Unidad Educativa “Tomasa Cisneros” de la ciudad de Guayaquil, trabaja Fabián, un docente de 7mo de EGB. En su aula se puede apreciar la existencia de una gran diversidad de estudiantes, haciendo de ello un reto al momento de llevar el proceso de enseñanza – aprendizaje. En su ejercicio profesional, el docente se ha encontrado con varios estudiantes que presentan dificultades en diferentes áreas, sin embargo, también demuestran sus fortalezas en otras actividades.

Uno de los casos más destacados es el de José Luis, un niño de 11 años que llegó al Ecuador con su familia hace pocos meses por la situación que se vive en su país Venezuela. A pesar de su reciente llegada al país es un chico dinámico, proactivo, extrovertido y propositivo, haciendo que estas características de su personalidad le resulten más llevadero el cambio de contexto. Algunos compañeros de José Luis se han mostrado poco empáticos frente a la situación por la que están atravesando él y su familia. 

En la clase también está Roberto a quien le gusta mucho de los deportes, la pintura y las artes manuales. En la escuela presenta periodos muy cortos de atención respecto a sus demás compañeros, se distrae fácilmente y no termina de copiar las instrucciones del pizarrón. Cuando tiene que responder las preguntas de sus profesores, lo hace de manera impulsiva, llegando a fallar en sus respuestas, especialmente en el área de matemática, asignatura en la cual se le dificulta el manejo de contenidos. Con respecto a lengua y literatura, presenta una lectura demasiado rápida, sin respetar signos de puntuación y omitiendo varias palabras, lo que dificulta su comprensión de dicho texto. Le gusta mucho el movimiento y no permanece en su asiento demasiado tiempo. Es amable y cariñoso con sus compañeros, pero debido a su gran energía motora a veces molesta y empuja a sus amigos y esto hace que ellos se alejen de él.  

En el aula además, se puede apreciar la situación de Valentina, una niña que tiene una dificultad visual severa. Ello le ha generado inconvenientes al momento de realizar tareas que incluyan la lectura de un texto. Pese a que experimenta esta dificultad, Valentina ha desarrollado mucho el sentido de la audición y la memoria, siendo capaz de retener información por mucho más tiempo. Además, ha logrado fortalecer su ubicación y orientación espacial. Si hablamos de compañeros muy solidarios y gentiles, podemos mencionar a Ramón, Cristóbal y Mónica. Ellos siempre están a la espera de poder colaborar con la organización de eventos especiales, como la fiesta de navidad, el día del niño o los cumpleaños de sus compañeros. Además, de estar siempre muy atentos a las necesidades particulares del grupo como son la convivencia, o el sentimiento de amistad entre todos los compañeros.

Javier y Paola son niños bastante alegres y traviesos, suelen generar muchas risas y son los más animosos, sin embargo, a veces suelen molestar a los compañeros que toman un poco más de tiempo para realizar actividades, o que no han asimilado contenidos en un primer intento, incluso en ocasiones sin darse cuenta de que pueden estar hiriendo los sentimientos de los demás.

Fabián sostiene que en su aula también se pueden encontrar varias fortalezas, como, por ejemplo, en las actividades grupales existe entusiasmo, participación y colaboración por parte de todos los estudiantes. Un ejemplo es el caso de Marco, un niño que presenta dificultad auditiva con la necesidad de utilizar un audífono. Sus compañeros se muestran colaboradores y empáticos al momento de realizar actividades en las que se le dificulta escuchar instrucciones.

El trabajo de Fabián se torna dificultoso, ya que no encuentra ningún tipo de apoyo por parte de los padres de familia. Convoca a reuniones para tratar las necesidades y buscar soluciones en conjunto. Los padres no colaboran, justificando su inasistencia por cuestiones laborales. Los docentes y personal del DECE se muestran prestos a brindar la ayuda necesaria.  

IDENTIFICACIÓN DE LAS FORTALEZAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE 

FORTALEZAS

NECESIDADES

DEL GRUPO: A = Colaboran  y cooperan entre sí. T = Emplean lo aprehendido ya sea en valores o contenidos R = Entusiastas, participativos, colaborativos. I =  Adquieren conocimientos a través de varios métodos empleados por el docente O = No son indisciplinados. DEL DOCENTE: A: Está capacitado. T: Permite el trabajo colaborativo ya que sus alumnos se ayuden entre sí. R: Buena relación con sus alumnos y docentes de la institución. I: Dominio de los sistemas de comunicación, lectura, escritura y matemáticas. O: Permite el aprendizaje de sus estudiantes con la ayuda mutua. DE UN  ALUMNO: Marco A: Le agrada aprender T: Permite que le ayuden R: Mantiene buenas relaciones sociales con sus compañeros I: Puede expresarse a pesar de su dificultad auditiva O: A pesar de su necesidad sabe salir adelante y adquirir nuevos conocimientos.

A = Falta del uso de las  tic. T = Falta de concentración en la enseñanza. R = Falta de colaboración de los padres. I =  atención a las dificultades en diferentes áreas. O = Falta de comprensión y sensibilización ante situaciones de sus compañeros.   A: planificar para  de acuerdo necesidades de sus alumnos T: Ayuda aúlica de otro docente, debido a que tiene un grupo con múltiples  necesidades. (Lenguaje de señas) R: Ayuda de los representantes para el refuerzo de actividades. I: Usar herramientas de las tics, que faciliten la concentración de sus estudiantes. O: Formar en sus alumnos líderes que cooperen en el aula hacia los casos de mayor necesidad.  A: Dificultad  para entender instrucciones, ordenes, etc. T: De relacionarse y entablar conversaciones sin dificultad. R: De conocer el lenguaje de señas. I: Falta de un audífono O: Ayuda oportuna de un especialista.

 

PROPUESTA DIFERENCIADA PARA EL CASO DE ESTUDIO:

A.      Asignatura a enseñar: Matemáticas

B.      Tema: Operaciones combinadas con decimales

C.      Objetivo:

Calcular, aplicando algoritmos y la tecnología, sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números decimales.

Objetivo adaptado a discapacidad auditiva: Calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones sencillas con números decimales.

D.      Resultados de aprendizaje esperados:        

• Conoce las partes de cada operación matemática y las nombra al momento de calcular.
• Aplica propiedades en las operaciones de adición y multiplicación en la resolución de problemas.
• Utiliza estrategias de cálculo mental.

 E.       Actividades

• -         El alumno Marco que posee discapacidad auditiva, tiene un cierto nivel de percepción del sonido, por lo que en primer lugar debemos colocarlo al frente de la pizarra y de forma que su campo visual no presente ningún tipo de obstáculo.
• -     Medición de conocimientos previos, mediante intercambio de preguntas y respuestas, se indaga si el niño sabe las partes de cada operación matemática, colocación de la coma en cada una de las respuestas de la suma, resta, multiplicación y división de números decimales, resolución de divisiones entre números naturales y decimales.
• -      Explicación del docente en la pizarra, indicando temas que no conocen y participación del alumno con un ejercicio sencillo de cada operación.
• -     Utilización de Lenguaje de Señas Ecuatoriana en caso de ser necesario para una mejor explicación a Marco de los procedimientos matemáticos.
• -    Se propicia el aprendizaje colaborativo mediante planteamiento de problemas y resolución de los mismos en forma grupal.
• -      Se puede realizar grupos de tres alumnos donde Marco participaría junto a Cristóbal y Paola ya que siempre se muestran colaboradores.

F.       Medios de Evaluación

• -          Cuestionario de ejercicios para resolver.
• -          Coevaluación entre grupos de compañeros.
• -          Resolución de problemas en la pizarra.

¿De qué manera los 10 pasos de la diferenciación y los 3 niveles de intervención me ayudan a ser un docente inclusivo?

Los 10 pasos de la diferenciación han sido de gran ayuda, pues he aprendido a:

• -       Mejorar la planificación, considerando las necesidades de mis niños.
• -       Establecer objetivos de aprendizaje asociados a la realidad.
• -       Permitir la interacción entre profesor-alumno.
• -       Utilizar nuevas metodologías flexibles de enseñanza.
• -       Reforzar contenido de diferentes formas, siempre que el estudiante lo requiera.
• -  Descubrir alumnos con necesidades no asociadas a una discapacidad es decir en  adquirir conocimientos.
• -       Reforzar con nuevas estrategias o actividades.
• -       Realizar adecuaciones inmediatamente se presente la necesidad.
• -       Medir los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• -  Reflexionar sobre las estrategias aplicadas en la enseñanza para reflexionar y modificar  la planificación.

Y con respecto a los tres niveles de intervención:

1°nivel.-   Dentro de este nivel se debe planificar de acuerdo al currículo nacional tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes, es aquí donde aplico los 5 primeros pasos de la diferenciación (actividades previas)

2°nivel.- En este nivel se debe aplicar las estrategias a un  grupo minoritario  de estudiantes que presentan necesidades notorias no asociadas a la discapacidad.

3°nivel.- Este el nivel aplicado a los estudiantes con NEE, quienes requieren de una planificación con adaptaciones curriculares, y con ayuda del DECE.

Hola!!... mi nombre es Alexandra y te invito a que observes mi blog y comentes para intercambiar experiencias acerca de la inclusión educativa que se vive en el país.

APRENDIZAJE SOSTENIBLE

El aprendizaje sostenible es un nuevo enfoque que busca alinear una forma de pensar sobre el aprendizaje con la acción dentro del aula para generar un aprendizaje  perdurable. Se basa en tres principios que son:

Aprendizaje para todos. Se refiere a la calidad y accesibilidad de las experiencias de aprendizaje, esto es la búsqueda de una sociedad más justa y  equitativa, donde no se separan a los estudiantes sino que se los integra respetando su individualidad. Esto propicia un  aprendizaje teniendo en cuenta la diversidad y para ella.

Enseñanza significativa. Esto se refiere a las habilidades del docente para implementar estrategias que generen experiencias de aprendizaje de calidad utilizando las nuevas herramientas del siglo XXI. El docente es creativo, actúa con pasión y dedicación, mente abierta hacia estrategias actuales y tiene visión de futuro.

Aprendizaje perdurable. Es la capacidad del alumno de retener información y saber adaptar los nuevos conocimientos y pueda utilizarlos en el futuro de forma eficiente para su vida, siendo así un individuo independiente maximizando sus habilidades en vez de sus discapacidades. Los procesos que activan el aprendizaje tiene que ver con el modelo ATRIO.

HABILIDADES DEL SIGLO XXI

Los estudiantes participan de comunidades donde el aprendizaje se concibe desde lo social y a su vez desde lo cognitivo, desde lo concreto y desde lo abstracto, y se entreteje con el juicio y la exploración. En el siglo pasado los estudiantes aprendían sobre y hoy día necesitan aprender para.

Globalmente consciente: Desarrollar habilidades intelectuales, personales, emocionales y sociales para vivir, aprender y trabajar en un mundo globalizado.

Comunicador: Desarrollar un abanico de habilidades, para que los mensajes que se desean transmitir lleguen efectivamente a sus interlocutores.

Innovador: Desarrollar la capacidad de romper esquemas y superar la barrera de la réplica hacia la de la creación.

Alfabetizado financiera y económicamente: Conocer cómo gastar su dinero y administrarlo de manera efectiva.

Alfabetizado informática y mediáticamente: Las habilidades para encontrar, organizar, comprender, evaluar y transmitir información de manera efectiva para la transformación social.

Colaborador: Aprender a vivir juntos en ambientes de paz y armonía es una habilidad que se debe potenciar con la educación.

Pensador crítico: Implica realizar análisis, evaluaciones y reflexiones sobre lo que aprendemos.

Solucionador de problemas: El desarrollo de habilidades para solucionar problemas es una herramienta práctica que facilita la capacidad de adaptación efectiva al contexto cambiante.

Comprometido cívicamente: Los estudiantes necesitan comprometerse a contribuir con formas de pensar y actuar que respondan a los desafíos que implican crear un mundo más equitativo y sostenible.

Ser un aprendiz autodirigido: El estudiante debe desarrollar su curiosidad creando habilidades como la indagación y la investigación y desarrollando procesos de metacognición.