MODELO ATRIO: CASO DE ESTUDIO

¿QUÉ ES EL ATRIO?

Modelo propuesto por Graham, Berman y Bellert para conseguir un aprendizaje sostenible, es decir, equipar a todos los estudiantes con las destrezas necesarias para seguir aprendiendo a lo largo de sus vidas y adaptarse a los requerimientos inciertos del futuro, las cuales se ha denominado habilidades del siglo XXI. El ATRIO significan las siguientes capacidades:

CASO DE ESTUDIO:

En la Unidad Educativa “Tomasa Cisneros” de la ciudad de Guayaquil, trabaja Fabián, un docente de 7mo de EGB. En su aula se puede apreciar la existencia de una gran diversidad de estudiantes, haciendo de ello un reto al momento de llevar el proceso de enseñanza – aprendizaje. En su ejercicio profesional, el docente se ha encontrado con varios estudiantes que presentan dificultades en diferentes áreas, sin embargo, también demuestran sus fortalezas en otras actividades.

Uno de los casos más destacados es el de José Luis, un niño de 11 años que llegó al Ecuador con su familia hace pocos meses por la situación que se vive en su país Venezuela. A pesar de su reciente llegada al país es un chico dinámico, proactivo, extrovertido y propositivo, haciendo que estas características de su personalidad le resulten más llevadero el cambio de contexto. Algunos compañeros de José Luis se han mostrado poco empáticos frente a la situación por la que están atravesando él y su familia. 

En la clase también está Roberto a quien le gusta mucho de los deportes, la pintura y las artes manuales. En la escuela presenta periodos muy cortos de atención respecto a sus demás compañeros, se distrae fácilmente y no termina de copiar las instrucciones del pizarrón. Cuando tiene que responder las preguntas de sus profesores, lo hace de manera impulsiva, llegando a fallar en sus respuestas, especialmente en el área de matemática, asignatura en la cual se le dificulta el manejo de contenidos. Con respecto a lengua y literatura, presenta una lectura demasiado rápida, sin respetar signos de puntuación y omitiendo varias palabras, lo que dificulta su comprensión de dicho texto. Le gusta mucho el movimiento y no permanece en su asiento demasiado tiempo. Es amable y cariñoso con sus compañeros, pero debido a su gran energía motora a veces molesta y empuja a sus amigos y esto hace que ellos se alejen de él.  

En el aula además, se puede apreciar la situación de Valentina, una niña que tiene una dificultad visual severa. Ello le ha generado inconvenientes al momento de realizar tareas que incluyan la lectura de un texto. Pese a que experimenta esta dificultad, Valentina ha desarrollado mucho el sentido de la audición y la memoria, siendo capaz de retener información por mucho más tiempo. Además, ha logrado fortalecer su ubicación y orientación espacial. Si hablamos de compañeros muy solidarios y gentiles, podemos mencionar a Ramón, Cristóbal y Mónica. Ellos siempre están a la espera de poder colaborar con la organización de eventos especiales, como la fiesta de navidad, el día del niño o los cumpleaños de sus compañeros. Además, de estar siempre muy atentos a las necesidades particulares del grupo como son la convivencia, o el sentimiento de amistad entre todos los compañeros.

Javier y Paola son niños bastante alegres y traviesos, suelen generar muchas risas y son los más animosos, sin embargo, a veces suelen molestar a los compañeros que toman un poco más de tiempo para realizar actividades, o que no han asimilado contenidos en un primer intento, incluso en ocasiones sin darse cuenta de que pueden estar hiriendo los sentimientos de los demás.

Fabián sostiene que en su aula también se pueden encontrar varias fortalezas, como, por ejemplo, en las actividades grupales existe entusiasmo, participación y colaboración por parte de todos los estudiantes. Un ejemplo es el caso de Marco, un niño que presenta dificultad auditiva con la necesidad de utilizar un audífono. Sus compañeros se muestran colaboradores y empáticos al momento de realizar actividades en las que se le dificulta escuchar instrucciones.

El trabajo de Fabián se torna dificultoso, ya que no encuentra ningún tipo de apoyo por parte de los padres de familia. Convoca a reuniones para tratar las necesidades y buscar soluciones en conjunto. Los padres no colaboran, justificando su inasistencia por cuestiones laborales. Los docentes y personal del DECE se muestran prestos a brindar la ayuda necesaria.  

IDENTIFICACIÓN DE LAS FORTALEZAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE 

FORTALEZAS

NECESIDADES

DEL GRUPO: A = Colaboran  y cooperan entre sí. T = Emplean lo aprehendido ya sea en valores o contenidos R = Entusiastas, participativos, colaborativos. I =  Adquieren conocimientos a través de varios métodos empleados por el docente O = No son indisciplinados. DEL DOCENTE: A: Está capacitado. T: Permite el trabajo colaborativo ya que sus alumnos se ayuden entre sí. R: Buena relación con sus alumnos y docentes de la institución. I: Dominio de los sistemas de comunicación, lectura, escritura y matemáticas. O: Permite el aprendizaje de sus estudiantes con la ayuda mutua. DE UN  ALUMNO: Marco A: Le agrada aprender T: Permite que le ayuden R: Mantiene buenas relaciones sociales con sus compañeros I: Puede expresarse a pesar de su dificultad auditiva O: A pesar de su necesidad sabe salir adelante y adquirir nuevos conocimientos.

A = Falta del uso de las  tic. T = Falta de concentración en la enseñanza. R = Falta de colaboración de los padres. I =  atención a las dificultades en diferentes áreas. O = Falta de comprensión y sensibilización ante situaciones de sus compañeros.   A: planificar para  de acuerdo necesidades de sus alumnos T: Ayuda aúlica de otro docente, debido a que tiene un grupo con múltiples  necesidades. (Lenguaje de señas) R: Ayuda de los representantes para el refuerzo de actividades. I: Usar herramientas de las tics, que faciliten la concentración de sus estudiantes. O: Formar en sus alumnos líderes que cooperen en el aula hacia los casos de mayor necesidad.  A: Dificultad  para entender instrucciones, ordenes, etc. T: De relacionarse y entablar conversaciones sin dificultad. R: De conocer el lenguaje de señas. I: Falta de un audífono O: Ayuda oportuna de un especialista.

 

PROPUESTA DIFERENCIADA PARA EL CASO DE ESTUDIO:

A.      Asignatura a enseñar: Matemáticas

B.      Tema: Operaciones combinadas con decimales

C.      Objetivo:

Calcular, aplicando algoritmos y la tecnología, sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números decimales.

Objetivo adaptado a discapacidad auditiva: Calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones sencillas con números decimales.

D.      Resultados de aprendizaje esperados:        

• Conoce las partes de cada operación matemática y las nombra al momento de calcular.
• Aplica propiedades en las operaciones de adición y multiplicación en la resolución de problemas.
• Utiliza estrategias de cálculo mental.

 E.       Actividades

• -         El alumno Marco que posee discapacidad auditiva, tiene un cierto nivel de percepción del sonido, por lo que en primer lugar debemos colocarlo al frente de la pizarra y de forma que su campo visual no presente ningún tipo de obstáculo.
• -     Medición de conocimientos previos, mediante intercambio de preguntas y respuestas, se indaga si el niño sabe las partes de cada operación matemática, colocación de la coma en cada una de las respuestas de la suma, resta, multiplicación y división de números decimales, resolución de divisiones entre números naturales y decimales.
• -      Explicación del docente en la pizarra, indicando temas que no conocen y participación del alumno con un ejercicio sencillo de cada operación.
• -     Utilización de Lenguaje de Señas Ecuatoriana en caso de ser necesario para una mejor explicación a Marco de los procedimientos matemáticos.
• -    Se propicia el aprendizaje colaborativo mediante planteamiento de problemas y resolución de los mismos en forma grupal.
• -      Se puede realizar grupos de tres alumnos donde Marco participaría junto a Cristóbal y Paola ya que siempre se muestran colaboradores.

F.       Medios de Evaluación

• -          Cuestionario de ejercicios para resolver.
• -          Coevaluación entre grupos de compañeros.
• -          Resolución de problemas en la pizarra.

¿De qué manera los 10 pasos de la diferenciación y los 3 niveles de intervención me ayudan a ser un docente inclusivo?

Los 10 pasos de la diferenciación han sido de gran ayuda, pues he aprendido a:

• -       Mejorar la planificación, considerando las necesidades de mis niños.
• -       Establecer objetivos de aprendizaje asociados a la realidad.
• -       Permitir la interacción entre profesor-alumno.
• -       Utilizar nuevas metodologías flexibles de enseñanza.
• -       Reforzar contenido de diferentes formas, siempre que el estudiante lo requiera.
• -  Descubrir alumnos con necesidades no asociadas a una discapacidad es decir en  adquirir conocimientos.
• -       Reforzar con nuevas estrategias o actividades.
• -       Realizar adecuaciones inmediatamente se presente la necesidad.
• -       Medir los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• -  Reflexionar sobre las estrategias aplicadas en la enseñanza para reflexionar y modificar  la planificación.

Y con respecto a los tres niveles de intervención:

1°nivel.-   Dentro de este nivel se debe planificar de acuerdo al currículo nacional tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes, es aquí donde aplico los 5 primeros pasos de la diferenciación (actividades previas)

2°nivel.- En este nivel se debe aplicar las estrategias a un  grupo minoritario  de estudiantes que presentan necesidades notorias no asociadas a la discapacidad.

3°nivel.- Este el nivel aplicado a los estudiantes con NEE, quienes requieren de una planificación con adaptaciones curriculares, y con ayuda del DECE.